Pour David Moinina Sengeh, ministre de l'脡诲耻肠补迟颈辞苍 de base et secondaire sup茅rieure et responsable de l'innovation de la Sierra Leone, le prochain (TES) est l'occasion de mobiliser un mouvement de citoyens du monde qui exigeront des dirigeants qu'ils rendent compte de leurs engagements en mati猫re d'茅ducation.
- En ce qui concerne l'茅quit茅, 258 millions d'enfants, en majorit茅 des filles, ne sont pas scolaris茅s;听
- En ce qui concerne la qualit茅, la moiti茅 des 茅l猫ves de 10 ans dans les pays 脿 revenu faible ou interm茅diaire ne savent pas lire un texte de base ; et
- En ce qui concerne la pertinence, les syst猫mes 茅ducatifs actuels sont d茅pass茅s.听
Le monde ne devrait pas prendre 脿 la l茅g猫re les crises de la sant茅 et de l'apprentissage.
L'atteinte des objectifs des ODD n'est pas sur les rails
L'茅ducation en Afrique
Cinq domaines d'action
La premi猫re des cinq pistes d'action - ou domaines prioritaires - est d'avoir des 茅coles inclusives, 茅quitables, s没res et saines, ce qui renvoie 脿 la construction d'une soci茅t茅 inclusive et 脿 la garantie du droit de chacun 脿 l'茅ducation. Le rapport Futurs de l'茅ducation de l'UNESCO renforce le fait que les 茅carts d'acc猫s d'aujourd'hui proviennent de l'exclusion et de l'oppression d'hier.
Le deuxi猫me domaine d'action se concentre sur l'apprentissage et les comp茅tences pour la vie, le travail et le d茅veloppement durable, qui vise un apprentissage pertinent pour la main-d'艙uvre d'aujourd'hui et pr茅pare les enfants pour l'avenir.
L'UNICEF d茅crit ces comp茅tences comme "l'alphab茅tisation et le calcul de base ; les comp茅tences transf茅rables, y compris les comp茅tences de vie et les comp茅tences socio-茅motionnelles ; les comp茅tences num茅riques ; les comp茅tences sp茅cifiques 脿 un emploi ; et les comp茅tences entrepreneuriales".
Le troisi猫me volet concerne les enseignants, l'enseignement et la profession enseignante et traite de la p茅nurie d'enseignants, des qualifications et des nouveaux besoins en mati猫re de d茅veloppement professionnel. Le rapport Futurs de l'茅ducation souligne que les enseignants d'Afrique subsaharienne manquent de qualifications et de formations de base.
Le quatri猫me domaine d'action est l'apprentissage et la transformation num茅riques. Si la pand茅mie a accentu茅 le besoin d'apprentissage num茅rique, la faible connectivit茅 dans les pays pauvres et les fractures num茅riques persistent.
"Dans au moins 1 pays 脿 faible revenu sur 3 disposant de donn茅es, plus de 85 % des jeunes ne sont pas sur la bonne voie pour acqu茅rir des comp茅tences de niveau secondaire, num茅riques et sp茅cifiques 脿 un emploi", note un rapport de juillet de l'UNICEF et de ses partenaires.
Dans le monde, deux tiers des 1,3 milliard d'apprenants en 芒ge d'aller 脿 l'茅cole n'ont pas acc猫s 脿 Internet 脿 la maison, et les filles et les femmes sont "moins susceptibles que les gar莽ons et les hommes de leur foyer d'avoir des comp茅tences num茅riques, un acc猫s 脿 des ordinateurs et 脿 Internet pour b茅n茅ficier 茅galement de l'apprentissage 脿 distance".
Le cinqui猫me volet d'action est le financement de l'茅ducation. La forte croissance d茅mographique (la moiti茅 de la population africaine aura 25 ans ou moins d'ici 2025) att茅nuant l'impact des augmentations des d茅penses d'茅ducation dans les pays en d茅veloppement, "pour atteindre les cibles de l'ODD 4, il faudra augmenter consid茅rablement les ressources financi猫res", note le rapport de l'UNICEF.
